而且培养层次和质量上也要有较大

世界师范教育的师资培养模式大都经历了从经验模仿到一元封闭再到多元开放的三个演进阶段。每一模式的变更,无不与一定社会的生。产力发展水平、政治经济制度、文化历、史传统、人口”环境等;因素密切,相关。因此,师资!培养模式的改,革,应从一定;的社会?历史条件出发,积极而慎重的开展。

世界师范教育的发展无不与课程改革紧密相连,世界各国在师范教育课程改革中,都注重改革陈旧的课。程体系,增加科技前沿知识,综合实践教“学内容,加强文理。渗透,强化基!础课,增设“综合课,革新教”育课,建设富有时代特征的师范教育的课程体系。

世界师范教育的层次结构大都经历了一个由初级到高级的发展过程。师范教育层次的递升与社会经济发展的程度和普及义务教育年限的延伸密不可,分,师范教育的改革与发:展与基础教育的改革与发展相辅相成。这一历史发展进程,虽不可贸然超行,但应顺势!而为。

④粉碎“”以后,人民教育?事。业进入蓬勃、发展的新时期。自1977年10月恢复“高考”,中国教育从此恢复了正常秩序;1978年改革开放,中国教育从此走进了改革发展的新时代。经过30年的艰辛。探索,中国教育事业经历了治理整顿、改革开放、发展创新三个大的阶段,取得了举世瞩目的伟大,成;就,但也必须看到我国。教育存在发!展中问题”与挑战。已赞过已踩过你对这?个回答的评价是?评论收起匿名用户

世界师范教育的培养培训体系大都经历了由两级分离(职前、职后)逐步走向三环合一(职前、培养、入职辅导、职后。提高),这充分体现了终身教育思想、教师职业生涯理论和资源优化配置原则在师范教育实践中的影响和作用。

自1977年10月恢、复“高考”,中国教育从此“恢复了正常秩序;1978年改革开:放,中国教育从此走进?了改革发展的新时代。经过30年的艰“辛探索,中国教育事业经历了治“理整顿、改革开放、发展;创新三”个大的,阶段,取得了举世瞩目的伟大成就,但也必须看、到我国教育存在发展中问题与挑战。在改革开放30年即将到来及第四次全国教育工作会议展开之际,举办中国教育改革发展三、十年回顾与展望系列活动,具有重大历史意?义和现实意义。已赞过已踩过你对这个回答的评价是?评论收起匿名用户

2013-11-08从建国后的四个不同发展阶段掌握人民教育事业的发展历程:①建国初期政。府对旧教育进行彻底改造。②全面社会主义建设时期,两种教育制度推行,教育事业有了?新的发展。③“文革”时期,教育遭,受巨:大摧残。④粉碎“”以后,人民教育“事。业进入蓬:勃发展的!新时期。

18世纪60年代第一次工业技术“革命发生后,人类社会进入工业化时代。随着世界师范教育的发展,西方发达国家的培养培训体系也逐渐由两级分离(职前、职后)走向三环合一(职前培养、入职辅导、职后。提高)。美国的高等院校不仅是培养新教师的基地,也是在职教师进修提高的重要场所,各高等”院校纷纷开设教育硕士、教育博士学位课程来提高教师的专业水准和专业地位。法国于1972年发表了《关于初等教育教师终身教育基本方针的宣,言》,明确指出教师培、养是一个整体概念,力求使教师的培养与培训:形成一种有机的综合。英国的教师职前培养与职后培训由同一机构实施,这样,不仅”有利于师范教育的职。前职后一体化,而且也有利于加强大学师资培训机构对培养质量的责任感。普及初等义务教育作为实现工业化的必然要求,为西?方资本主义各国所接受:和实施,师范教育也在此,基础上迅速发展起来。

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20世“纪四、五十年代第三?次工业技?术革命发生后,人类社会开始进入信息时代,它对劳动者的知识和智力提出了前、所未有的要求,世界各发达国家纷纷延长中等义务教育年?限,使中等教育达到完全普及,并大力发展高等,教育。各国还根据科技发展的新特点,改革陈旧的师范教育课程内容,建立富有时代特色的新的师范教育课程体系。时代和社会对师资培养的要求更高,师范教育由此进入了一个新的发展时期。

自有人类社会及其教育活动以来,就有了教师工作。但是,专门的师范教育机构和制度的产生,以及师

19世纪70年?代第!二次工!业技术革命发生后,人类社会进入电气化时代。延长初”等义务教。育年限,发展中等;教育和职业“技术教育,成为电气化时代的必然要,求,这使得师范教育进入一个重要的转折阶段。高等。师范教育。应运而生,与中等师范教育并存,分别!培养中!等和:初等学校的师资,师范教育的课程体系也相应建立起来。而且培养层次和质量上也要有较大建国以来中国教育发展随着普及初等义务教育的完成,对师范教育质量提出了更高要,求,中等师范教育逐渐向高等师范教育转变,并最终为高等、师范教育所取代。

在世界师范教育的发展过程中,师资培养模式也先后产生了三种类型。(1)经验模,仿型。随着生产力的进一步发展和社;会剩余产品的出现,开始出现“阶级、国家,出现。了体脑分!工、学校、教师。但当!时的教?师是以“长者为师”、“以吏为师”、“以教士”为师”,凡有学问?者皆“可为师,既没,有什么。资格“规定,又没有专!门的机构予以培训。从教“所需要的教,育能力、教育技巧、职业道德和教育艺术皆从后天的!实践经验中模仿习得,师范教育自然也没有提上历史日“程。(2)一元封闭型。人类进入工业时代后,社会生产力发展,需要“普通劳动者具备“起码的读、写、算能力,因而出现”了国民义务教育、的发展,教师职业开始逐渐,独立出来,成为一种,专门的、科学的:专业,再加上”教育科学及教育理论的。发展,促使教师专业训练成为可能。于是各国开始设置独立的师范教育体系,保证大?量提供师资。(3):多元开。放型。随着工业技术革命的发展,人类进入:信息时代。由于义务教育的普遍延长,中等教育的迅速发展,职业教育的蓬勃兴起,使得师范教育不仅在数量上要大力发展,培养师资品类上要多种规模,而且培养层次和质量上也要有较大提高。世界各国开始改革师范教“育模式,突破这种单一的、独立的、封闭的培,养体系,朝多样化、灵活化、开放化、综合大学、化的方向,迈进。第二次世!界大战以!后,美、英、德等国“都相继改革了师范教?育模式,所有师资一律由综合大学采取开放式非定向型模式培养,将中小学教师的学历水平提高到大学水平以上。

范教育事业的,大规模发展,则是近代?以来两三百年的事情。师范教、育作为一种社会现?象和实践活;动,是伴随着大工;业的发展和教育的普及而产;生的。从世界师范教育的发展历程来看,它经历了从初等师范教育到中等师范教育再到高等师范教育发展和变化的三个阶段,并呈现出从、初”级到;高级,从数量增加到质量提高,从单一封闭到多元开放的发:展;规律。

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